کمک می کند عبارتند از: تمایز گذاشتن GT میان رویههای اندازه گیری ثابت و تصادفی و همچنین قابلیت این نظریه در پرداختن به طرحهای مختلف مطالعه D ( برنان، b2010).
مفروضات زیربنایی آماری: در CTT مفروضات آزمونهای موازی و آزمونهای اساساً تائو معادل،
اغلب غیرقابل دفاع هستند. در حالیکه GTفرض می کند که آزمونها تصادفی موازی هستند و محتوای آزمون یک نمونه تصادفی از حیطه یا جهان تعریف شده در نظر گرفته می شود. برنان (b2010) بیان می کند که هر دو نوع موازی بودن ایده آل هستند و هیچگاه احتمال اینکه کاملاً واقعیت داشته باشد، نیست. اگر چه یکی یا دیگری ممکن است در زمینهای خاص مناسبتر باشد.
مدلسازی نمرات مشاهده شده: در CTT نمره ی مشاهده شده یک فرد در آزمون مبتنی بر نمره واقعی
شخص در آزمون و خطای اندازه گیری است. در GT هر نمره مشاهده شده معرف یک نمونه از تمام نمرات ممکن فرض می شود و در قالب یک یا چند مؤلفه واریانس بیان می شود. نمره مشاهده شده در یک آزمون از رویههای مختلف مورد استفاده در آزمون تأثیر میپذیرد و با توجه به رویههای مورد استفاده در آزمون معرف عملکرد فرد در همان رویههاست.
منابع چندگانهی خطای اندازه گیری: همانطور که سوئن و لی (۲۰۰۷) مطرح کرده اند؛ در وضعیتهای
اندازه گیری پیچیده که با منابع چندگانهای از خطای اندازه گیری (رویه ها) روبهرو است، نمرهی مشاهده شده نتیجه نمرهی واقعی باضافهی اثرات و تعاملات این منابع چندگانه خطاهای اندازه گیری است. روش معمول CTT در چنین وضعیتهای اندازه گیری برای برآورد اعتبار این است که از روشهای مختلفی (همچون بازآزمایی، بین ارزیابان، همسانی درونی،… ) استفاده می کند. روشهای مختلف، ضرایب اعتبار مختلفی را به دنبال دارند که این نیز به نوبهی خود منجر به خطاهای استاندارد اندازه گیری متفاوتی می شود. مسئلهای که اینجا پیش می آید این است که در چنین وضعیتی دقیقترین برآورد ضریب اعتبار کدام است؟ و به منظور ساخت فاصلههای اطمینان حول نمرات مشاهده، کدام خطای استاندارد اندازه گیری را باید به کار برد؟ متأسفانه CTT قادر به پاسخگویی به این سوالات نیست. در حالیکه در GT میتوان منابع چندگانه خطا را همزمان در ترکیبهای متفاوتی از تصادفی یا ثابت در نظر گرفت. با تشخیص اینکه آیا یک رویه تصادفی یا ثابت باشد امکان برآورد اعتبار و خطای استاندارد ناشی از منابع معین خطا در GT وجود دارد. به بیانی دیگر، GT سهم هر منبع خطا (رویه) را در واریانس نمرات آزمون تعیین می کند و فرصت محاسبهی برآوردهای متفاوتی از اعتبار را میدهد که بستگی به این دارد کدام منبع خطا برای هر استفاده ی خاص از آزمون مهم در نظر گرفته می شود. فن و سان (۲۰۱۳) بیان می کنند که در چنین وضعیتهای اندازه گیری، CTT قادر به برآورد اعتبار نیست زیرا شیوه های سنتی اعتبار تنها برای یک رویه طراحی شده اند. از این رو CTT نمیتواند به بررسی منابع چندگانه خطای اندازه گیری بپردازد. سوئن و لی[۱۰۳](۲۰۰۷) نیز اذعان داشتند، این گونه نیست که CTT وجود منابع چندگانه خطاهای اندازه گیری را انکار کند، بلکه حقیقت این است که این نظریه نمیتواند از لحاظ مفهومی و آماری آن را در خود جای دهد در حالیکه، GT نه تنها می تواند از نظر مفهومی تصور داشتن انواع مختلفی از ضریب اعتبار را در خود لحاظ کند، بلکه می تواند یک مکانیسم عملی برای انجام آن نیز داشته باشد.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))
سنجشهای ملاکمرجع[۱۰۴] و هنجارمرجع[۱۰۵] : در سنجش ملاکمرجع، هر دو خطای اندازه گیری (منظم و
تصادفی) لازم است که لحاظ شوند. CTT چون نمیتواند خطای اندازه گیری منظم را در خود جای دهد بنابراین تنها برای سنجش هنجار مرجع مناسب است. در حالیکه GT به دلیل انعطاف پذیری که دارد هر دو خطای اندازه گیری نسبی و مطلق را در خود جای می دهد بنابراین هم برای سنجش هنجارمرجع و هم برای ملاکمرجع مناسب است (همان منبع).
نظریه G چند متغیره[۱۰۶]، مسائل اعتبار را در راستای جهانهای تعمیم چندگانه گسترش داده است که
وضعیت متناظر آن در CTT وجود ندارد( برنان، b2010 ).
نظریه کلاسیک آزمون و نظریه تعمیمپذیری در مقابل نظریه پرسش پاسخ
سوئن و لی(۲۰۰۷) معتقدند که از نظر فنی؛GT ، CTT، IRT به طور مستقیم در برابر یکدیگر قابل مقایسه نیستند چرا که آنها کانون توجه متفاوتی دارند. نمرهی مورد نظر درIRT، نمرهی نظری مشاهده نشدهی صفت مکنون است و هدف اصلی این نظریه، برآورد کردن صفت مکنونی است که به طور نظری زیربنای پاسخ مشاهده شده به سوال آزمون را تشکیل میدهد که این صفت مکنون بر اساس مدلهای مفروض برآورد می شود. در حالی که نمره مورد نظر در CTT و GT، نمرهی مشاهده شده آزمون است و هدف اصلی این دو نظریه، ارزیابی کیفیت نمره مشاهده شده آزمون است که از طریق ضرایب اعتبار و خطاهای استاندارد برآورد می شود بدون اینکه تلاشی جهت برآورد نمرهها در صفت مکنون صورت گیرد.
در IRT، نتایج به نقض مفروضات مدل بسیار حساس است. همچنین، این نظریه مستلزم نمونههای
آزمایشی بزرگ است که حداقل حجم نمونه در دامنه ۲۰۰ تا ۱۰۰۰ قرار دارد و این بسته به مدل احتمالی انتخاب شده دارد. در مقابل CTT و GT در برابر نقض مفروضات مدل هایشان مقاومتر هستند. علاوه بر این مستلزم نمونههایی با حجم بزرگ نیستند.
واحد بنیادی تحلیل درIRT، پاسخهای سوال است در صورتی که برای CTT و GT، نمرات آزمون است.
برنان (b2010) مطرح می کند که با بکارگیری IRT، محققان میتوانند به وضوح میان سوالات متفاوت تمیز قائل شوند. در مقابلGT نمیتواند میان سوالات تمیز قائل شود، از این رو که یک مدل نمونه گیری تصادفی است. CTT میتوان میان سوالات تمایز بگذارد تنها اگر سوالات همانند تعریف شده باشند، البته در این صورت نیز، مفروضات موازی اغلب تصوری هستند. برنان، همچنین از CTT و GT بهعنوان نظریه های ارزش مورد انتظار[۱۰۷] نام میبرد و برای اینکه IRT را در مقابل نظریه های ارزش مورد انتظار قرار دهد از تمثیل جنگل – درختان[۱۰۸] استفاده می کند و چنین میگوید؛ سوالات منفرد را به عنوان درختان و جهان سوالات را به عنوان جنگل در نظر بگیرید. اگر ما روی درختان جداگانه تمرکز کنیم همانطور که در IRT عمل میکنیم، آنگاه ما بیتردید نسبت به جنگل بیاطلاع هستیم. اگر ما روی جنگل تمرکز کنیم، آنگاه درختان از هم قابل تشخیص نیستند. از دیگر تقابلهای نظریه های مذکور میتوان به این نکته اشاره کرد که سوالات درIRT (صحیحتر پارامترهای سوال) در واقع ثابت است، هر تکرار اندازه گیری یک مجموعه از سوالات با پارامترهایی همانند را شامل می شود که به آن فرم های کاملاً موازی میگویند. در صورتیکه سوالات در GT تقریباً همیشه به صورت تصادفی مورد بررسی قرار میگیرند و مفهوم فرمهای تصادفی موازی در GT نسبت به فرمهای کاملاً موازی[۱۰۹] کمتر محدود کننده است. حتی مفهومهای مختلف CTT از فرمهای موازی خیلی ضعیفتر از فرمهای کاملاً موازی است.
تصمیمها در آموزش و پرورش و روانشناسی مبتنی بر نتایج به دست آمده از ابزارهای سنجش هستند. از ضروریترین ویژگیهای ابزارهای سنجش، میتوان اعتبار و روایی را ذکر کرد. در این تحقیق علاوه بر اینکه اعتبار امتحاناتنهایی به طور عمده در قالب طرحهای اندازه گیری GT بررسی شده است، به شیوه سنتی نیز اعتبار این امتحانات محاسبه گردیده است. لذا، در بخش زیر در مورد اعتبار و روشهای سنتی محاسبهی آن نیز بحث می شود و در ادامه موضوع روایی مطرح میگردد.
مفهوم اعتبار
اصطلاح اعتبار از نظریه کلاسیک آزمون مشتق شده است. با توجه به این نظریه، هر نمره مشاهده شده در ابزار اندازه گیری متشکل از دو مؤلفه است: نمره واقعی و نمره خطا. تصور می شود که هر اندازه گیری با خطا همراه است. انواع مختلفی از خطای اندازه گیری وجود دارد که می تواند به خود ابزار اندازه گیری، وضعیت اندازه گیری، شخصی که آزمون میگیرد یا فرد مورد آزمایش مربوط باشد. اعتبار نسبت تغییرپذیری در اندازه های مشاهده شده است که در نتیجه تغییرپذیری واقعی بین افراد است، تا نوعی از خطا (اسکولتز[۱۱۰]، تروی[۱۱۱] و رادولف[۱۱۲]، ۲۰۱۱). میلر(۲۰۱۰) معتقد است که اعتبار به درجهای که نمرات آزمون عاری از خطای اندازه گیری هستند، اشاره دارد. برآوردهای اعتبار میزانی از خطای اندازه گیری را در جهت استفاده یا تفسیر خاص آزمون برای یک جامعه مشخص شده، کمی می کنند.
اعتبار فرایند کمیسازی خطاست و یک مفهوم کلی برای نامیدن مجموعه ای از ویژگیهاست و اشاره
می کند تا چه حد آزمون دقیق و حساس است، نتایج آزمون ثبات دارد و تکرارپذیر است، ضریب باز پدیدآوریش چقدر است؟ (جزوه فلسفی نژاد، ۱۳۹۱). آزمونها معمولاً به طور کامل معتبر یا کاملاً نامعتبر نیستند، بلکه یک آزمون تا حدی معتبرست. در ۰= ، نمره مشاهده شده برابر خطای تصادفی است. در نتیجه کل واریانس نمره مشاهده شده منعکس کننده واریانس خطا است. در ۱ = ، نمره مشاهده شده برابر نمره واقعی است. در نتیجه کل واریانس نمره مشاهده شده منعکس کننده واریانس نمره واقعی است. اعتبار یک پارامتر نسبی است و در عمل، ضریب اعتبار چیزی بین این دو کرانه خواهد بود.
تعاریف آماری اعتبار
ضریب اعتبار برابر است با همبستگی بین نمرات مشاهده شده دو آزمون موازی.
ضریب اعتبار در جامعه به عنوان نسبت واریانس نمرات واقعی به واریانس نمرات مشاهده شده
تعریف می شود ( ). یا به طور جایگزین، برحسب واریانس نمره خطا به این صورت ( ) نشان داده می شود.
ضریب اعتبار را میتوان به عنوان مجذور همبستگی بین نمره مشاهده شده و نمره واقعی یک آزمون نشان داد ( ).
ضریب اعتبار برابر است با یک منهای مجذور همبستگی بین نمرات مشاهده شده و نمرات خطا ( ) (آلن و ین، ۱۹۷۹، ترجمه دلاور، ۱۳۸۷، ص۱۱۱).
روشهای برآورد اعتبار
اگر چه اعتبار می تواند به طور کلی در چارچوب همسانی و یا تعمیم پذیری تعریف شود، شاخص های آماری ویژه اعتبار، مبتنی بر الگوی آماری و منابع خطا تغییر می کند. الگوی آماری ممکن است بر پایه نظریه کلاسیک آزمون، نظریه تعمیمپذیری، یا نظریه پرسش – پاسخ باشد. در چارچوب نظریه کلاسیک آزمون انواع مختلفی از ضریب اعتبار وجود دارد که بسته به منابع خطای در نظر گرفته شده، متفاوتند. این تعاریف متفاوت باید بر اساس کاربرد خاص آزمون یا تفسیر نمره به دست آمده، انتخاب شوند و یک نوع اعتبار نباید به عنوان جانشینی برای دیگری در نظر گرفته شود ( میلر، ۲۰۱۰). در این قسمت به روشهای برآورد اعتبار در آزمونهای هنجار مرجع پرداخته و در ادامه، اعتبار بین مصححان[۱۱۳] و اعتبار نمرات اختلاف[۱۱۴] نیز مطرح می شود.
بازآزمایی
نمودار۲-۵ : روش های برآورد اعتبار
دو بار اجرا
یکبار اجرا
همسانی درونی
گوتمان
رولون
اسپیرمن- براون
KR21
کودر ریچاردسون
KR20
آلفای کرونباخ
دو نیمه کردن
فرم های موازی
روشهای برآورد اعتبار آزمون های هنجار مرجع
در آزمونهای هنجار مرجع، عملکرد هر آزمودنی با متوسط عملکرد افراد گروه هنجار، مقایسه و تفسیر می شود.
روش بازآزمایی[۱۱۵]
در این روش، آزمون یکسانی را در دو زمان مختلف بر روی گروه واحدی از آزمودنیها اجرا می کنند. ضریب همبستگی بین نمرات به دست آمده از دو بار اجرای آزمون، ضریب اعتبار آزمون است. این ضریب اعتبار برای بررسی ثبات صفت اندازه گیری شده در طول زمان به کار میرود. در این روش خطای ناشی از تفاوت شرایط وابسته به دو موقعیت زمانی برآورد می شود اما خطای ناشی از منابع خطای درونی به حساب نمیآید. چالشی که محققان در این روش با آن رو به رو هستند انتخاب فاصله زمانی مناسب میان دو اجر است که در این فاصله، تغییر واقعی رخ ندهد و همچنین اولین اندازه گیری، دومین اندازه گیری را تحت تأثیر قرار ندهد. فاصلهای که بیش از حد کوتاه است (به علت انتقال اثر و اثر تمرین) تمایل به بیش برآورد اعتبار خواهد داشت و فاصلهای که خیلی زیاد باشد طوریکه افراد در این فاصله تغییری داشته باشند (مثل یادگیری و رشد) ممکن است به زیربرآوردی از اعتبار منجر شود. یک فاصله معمولی، چند هفته (۴ – ۲ هفته) است. این روش برای سازه هایی که در طول زمان گرایش به تغییر دارند (مانند خلق و خو) مناسب نیست ولی برای صفات و خصایصی که معمولاً در طول زمان پایدار هستند (مانند شخصیت و هوش بزرگسالان) مناسب است (اسکولتز و همکاران، ۲۰۱۱؛ یانگ و گرین، ۲۰۱۱؛ میلر،۲۰۱۰).
روش آزمون های موازی[۱۱۶]
دو فرم موازی یک آزمون بر روی گروه واحدی از آزمودنیها با فاصله زمانی یا بدون فاصله زمانی اجرا می شود. ضریب همبستگی میان نمره ها در دو فرم، ضریب اعتبار آنها محسوب می شود. لازم به ذکر است که دو فرم یک آزمون در صورتی موازی هستند که میانگینها و واریانسهای برابر داشته باشند. مشکل اصلی این روش، این است که تهیه فرمهای موازی به سادگی امکان پذیر نیست. در روش اعتبار آزمونهای موازی بدون فاصله زمانی، واریانس خطای ناشی از نمونههای مختلف سوالات مورد بررسی قرار میگیرد. در روش اعتبار آزمونهای موازی با فاصله زمانی (که اعتبار بازآزمایی فرم موازی نیز نامیده می شود) هم خطای ناشی از نمونههای مختلف سوالات و هم خطای ناشی از نمونه گیری زمانی در نظر گرفته می شود. به همین دلیل، مقدار این نوع اعتبار کمتر از اعتبار فرم موازی بدون فاصله زمانی یا بازآزمایی خواهد بود که هر کدام تنها یک نوع خطای تصادفی را تعیین می کنند و این خود گویای مطلوبتر بودن این روش است (میلر، ۲۰۱۰؛ رین اسکاف[۱۱۷]، ۲۰۰۱؛ مگنوسون، ۱۹۶۷، ترجمه براهنی،۱۳۵۱).
روش همسانی درونی[۱۱۸]
به این دلیل که اجرای دو آزمون محدودیتهای عملی دارد و پیدا کردن آزمون معادل کار دشواری است محققان به استفاده از روشهایی در برآورد اعتبار که مستلزم یکبار اجراست تمایل دارند. به این روشها در کل،روشهای مبتنی بر همسانی درونی گفته می شود. همسانی درونی جهت اندازه گیری همسانی سوالات در یک فرم آزمون به کار میرود و روشهای زیر را در بر میگیرد.
۴- آیت اللهی ، محمد تقی ؛ رفیعی ، محمد (۱۳۸۳) ، بررسی کیفیت زندگی (بعد روانشناختی)پرسنل دانشگاه آزاد اسلامی واحد اراک ۱۳۸۲ ، فصلنامه اصول بهداشت عاطفی ، سال ششم ،شماره ۲۲-۲۱ ، صص ۷۰-۶۳ .
۵- ابراهیمی، سمیه .بررسی اثربخشی برنامه کاربرد مهارت های روابط صمیمانه (Pairs) بر افزایش میزان رضایتمندی زناشویی و تعدیل ابعاد دلبستگی دختران شاهد. پایان نامه کارشناسی ارشد،دانشکده روانشناسی، دانشگاه فردوسی مشهد، سال دفاع۱۳۸۷.
۶- ابراهیمی،ز(۱۳۹۱). بررسی رابطه ناسازگاری روانی باطلاق عاطفی ، پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشکدهروانشناسیدانشگاهآزاداسلامیارسنجان.
۷- اجتماعی،ف. (۱۳۸۹). بررسی رابطه طلاق عاطفی با کیفیت زندگی، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده روان شناسی دانشگاه آزاد اسلامی ارسنجان.
۸- احمد پور ، زهرا (۱۳۸۲) . رضایت زناشویی و سلامت روان . فصلنامه مجله بهداشت روانی.سالپنجم ، شماره ۲۰.
۹- احمدی، خدابخش؛ مرزآبادی، اسفندیار و همکاران (۱۳۸۴). ” بررسی وضعیت ازدواج و سازگاری زناشویی در بین کارکنان سپاه." طب نظامی ۷(۲)،۱۴۱-۱۵۲.
۱۰- احمدی، خدابخش ؛ فتحی آشتیانی، علی و عرب نیا، علی رضا (۱۳۸۵) . بررسی رابطه بین تقیدات مذهبی و سازگاری زناشویی.فصلنامه خانواده پژوهی، سال دوم، شماره۵،صص ۶۷-۵۵.
۱۱- اخوانتفتی،مهناز (۱۳۸۲). پیامدهایطلاقدرگذارازمراحلآن،مطالعاتزنان،سال ۱،ش۳.
۱۲- ادیب، محمد حسین(۱۳۷۴).جامعه شناسی ایران، نشر هشت بهشت،اصفهان، ص۸۷.
۱۳- اسپنس،سوزان(۱۳۸۶).درمان اختالالت جنسیترجمۀحسن توزنده جانی، مسعود محمدی، جهانشیرتوکلیزاده، دهگانپور. تهران: پیکفرهنگ.
۱۴- اسلامی نسب،علی (۱۳۷۳). روانشناسی اعتماد به نفس،تهران، انتشارات رشد.
۱۵- اصلانی، خالد(۱۳۸۳). نقش مهارت های ارتباطی برکارایی خانوادگی دانشجویان متأهل. فصلنامه علمی پژوهشی رفاه اجتماعی ۱۴، ۱۳۶-۱۱۵.
۱۶- اعتمادی، عذرا ؛نوابی نژاد، شکوه ؛ احمدی، سیداحمد و فرزاد، ولی اله، (۱۳۸۵). بررسی اثربخشی زوج درمانی شناختی- رفتاری بر صمیمیت زوجین مراجعه کننده بهمراکز مشاوره در شهر اصفهان.مجله مطالعات روان شناختی، سال ۲، شماره ۱و۲، صص ۸۷-۶۹ .
۱۷- اعتمادی، عذرا. و مرادی، مهتا (۱۳۸۷). “ بررسی رابطه سبک های وابستگی و میزان صمیمیت زوجین شهر اصفهان.” مقاله ارائه شده در سومین کنگره ملی آسیب شناسی خانواده: دانشگاه شهید بهشتی.
۱۸- افخمی، ایمانه؛ بهرامی، فاطمه و همکاران (۱۳۸۷). “بررسی رابطه بین میزان بخشودگی و تعارض زناشویی زوجین در استان یزد.” مقاله ارائه شده در سومین کنگره ملی آسیب شناسی خانواده: دانشگاه شهید بهشتی.
۱۹- اﻓﺸﺎریﻣﻨﻔﺮد،ژاﻟﻪ(۱۳۷۹). ﺑﺮرﺳﻲآﺛﺎرروانﺷﻨﺎﺧﺘﻲﻃﻼق و ازﻫﻢﮔـﺴﻴﺨﺘﮕﻲﺧـﺎﻧﻮاده ﺑـﺮرویﮔﺮوﻫﻲ از ﻧﻮﺟﻮاﻧﺎن ﺷﻬﺮﺗﻬﺮان، ﺧﻼﺻﺔ ﻣﻘﺎﻻت ﻧﺨـﺴﺘﻴﻦ ﻫﻤـﺎﻳﺶ ﺳﺮاﺳـﺮی ﻋﻠـﻞ و ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎی ﻃﻼق، اﺻﻔﻬﺎنﺳﺎزﻣﺎنﺑﻬﺰﻳﺴﺘﻲاﺳﺘﺎن اﺻﻔﻬﺎن.
۲۰- اکبری، ابوالقاسم(۱۳۸۱).مشکلات نوجوانان و جوانان، چاپ دوم، نشر ساوالان، تهران، سال ۱۳۸۱، ص۱۹۷و۱۹۸
۲۱- امامی،سید حسن(۱۳۷۴). حقوق مدنی، (تهران، انتشارات اسلامیه ، چاپ دهم، ۱۳۷۴)، جلد ۵ ص ۱.
۲۲- امان الهی فرد، عباس و فروتن، مینا (۱۳۸۷)." بررسی رابطه بخشش و اعتماد بارضایت زناشویی در کارکنان زن اداره های دولتی شهر اهواز.” مقاله ارائه شده در سومین کنگره ملی آسیب شناسی خانواده: دانشگاه شهید بهشتی.
۲۳- اورعی، غلامرضا(۱۳۶۶).بررسی مسائل اجتماعی ایران،انتشارات خوشه، ص ۶۴.
۲۴- اولیا، نرگس ؛ فاتحی زاده، مریم و بهرامی، فاطمه (۱۳۸۵) . تاثیر آموزش غنی سازی زندگی زناشویی بر افزایش صمیمت زوجین،فصلنامه خانواده پژوهی، سال ۲، شماره۶، صص ۱۳۵-۱۱۹.
باستانی،سوسنودیگران(۱۳۸۹). طلاقعاطفی: علل وشرایط میانجی، مسائل اجتماعی ایران،دانشکده علوم اجتماعی دانشگاه تهران.
۲۵- باقری، افسانه (۱۳۸۰). رابطه کیفیت زناشویی با موقعیت اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی خانواده از دیدگاه زنان دارای همسر منطقه ۱۲ تهران، دانشگاه الزهرا.
۲۶- برادشاو ،جان (۱۳۷۲) .خانواده تحلیل سیستمی خانواده، (ترجمه مهدی قرچه داغی ) ، نشر البرز.
۲۷- برزویی،مهرانگیز و جهانمیری،شهربانو (۱۳۷۲) . بررسی تاثیر روان درمانی خانواده بر میزان انصراف از طلاق در خانواده های متقاضی مراجعه کننده به دادگاه مدنی خاص شهرستان شیراز، پایان نامه ارشد، دانشگاه شیراز.
۲۸- بک، آرون (۱۹۲۱). عشق هرگز کافی نیست، شیوه های نو برای حل مشکلات زناشویی و خانوادگی براساس شناخت درمانی ،برگردان مهدی قراچهداغی، تهران، نشر ذهنآویز،۱۳۸۸.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))
۲۹- بک،آرون (۱۳۷۵) . عشق هرگز کافی نیست، ترجمه مهدی قراچه داغی، تهران، پیکان.
۳۰- بنی اسدی،حسن (۱۳۸۱). بررسی اثر پاره ای از عوامل موثر فردی-اجتماعی بر سازگاری زناشوئی، مجله علوم انسانی، دانشگاه سیستان و بلوچستان، ۸، ۲۰،۷-۲۹.
۳۱- بنی جمالی، ش.، نفیسی، غ.، و یزدی، س.م. (۱۳۸۳). ریشه یابی علل از هم پاشیدگی خانواده ها در رابطه با ویژگی های روانی – اجتماعی دختران و پسران قبل از ازدواج. مجله علوم تربیتی و روان شناسی دانشگاه شهید چمران اهواز. دوره سوم، سال یازدهم، شماره های ۱و ۲، ۱۴۳-۱۷۰.
۳۲- بهاری، فرشاد (۱۳۷۹). مقایسه و ارزیابی کارایی خانواده زوجهای غیر طلاق و زوجهای در حال طلاق مرجوعی به بخش روانپزشکی سازمان پزشکی قانونی. پایان نامه کارشناسی ارشد، تهران، دانشگاه تربیت معلم تهران.
۳۳- بهاری، فرشاد و صابری،مهدی (۱۳۸۳). مقایسه عملکرد خانوادگی زوجهای در حال طلاق ارجاعی به سازمان پزشکی قانونی و زوجهای غیر مطلقه، مجله علمی پزشکی قانونی، شماره ۳۴، صص۷۹-۷۵.
۳۴- ﺑﻬﺮﺍﻣﻲ،ﺍﺣﺴﺎﻥ . (١٣٨١). ﺭﺍﺑﻄﻪﺑﻴﻦﺟﻬﺖﮔﻴﺮﻱﻣﺬﻫﺒﻲ،ﺍﺿﻄﺮﺍﺏﻭﺣﺮﻣﺖﺧـﻮﺩ،ﺭﻭﺍﻧﺸﻨﺎﺳﻲ،ﺝ ۶ ،
ﺷﻤﺎﺭﻩ۴،ﺷﻤﺎﺭﻩ٢۴ ، ۴۵ - ۵۳.
۳۵- بیان زاده ، کربلایی نوری (۱۳۷۷). بررسی کیفیت زندگی در بیماران اسیسکیزو فرنی، فصلنامه اندیشه و رفتار ، شماره ۱۳ .
۳۶- بیرامی، منصور(۱۳۷۸).خانواده و آسیب شناسی آن، تهران، انتشارات آیدین ،ص۶۴.
۳۷- پایبندان طیبه (۱۳۸۹). مقایسه تاب آوری، سلامت روان، پرخاشگری و عملکرد تحصیلی دانش آموزان دختر دبیرستانی خانواده های طلاق و عادی شهر اهواز با کنترل طول مدت طلاق و وضعیت اجتماعی-اقتصادیوضعیت اجتماعی-اقتصادی، پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی شهید چمران اهواز.
۳۸- پورشهسواری،ف.(۱۳۷۹). بررسی تأثیرات روانشناختی طلاق بر کودکان، نخستین همایش سراسریعلل و پیامدهای طلاق ، سازمان بهزیستی استان اصفهان – معاونت امور فرهنگی و پیشگیری .
۳۹- پیله رود، هاجر (۱۳۸۵) . بررسی اثربخشی زوج درمانی شناختی- رفتاری بر سازگاری زناشویی در مرکز بازتوانی معتادین. پایان نامه کارشناسی ارشد دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه الزهراء(س) .
۴۰- ثنایی ،باقر(۱۳۷۹) .مقیاس های سنجش خانواده وازدواج .تهران: ، نشر بعثت.
۴۱- حجازی، اله. سرمد، زهره. بازرگان، عباس (۱۳۸۱). روش های تحقیق در علوم رفتاری. تهران، انتشارات: آگاه.
۴۲- حسن عمید، فرهنگ فارسی (تهران، انتشارات امیرکبیر، چاپ دوم، ۱۳۷۱) ص ۸۴۵.
۴۳- حسن پور ، احمد (۱۳۸۱). رضایت زناشویی، فصلنامه مجله بهداشت روانی ، سال چهارم ، شماره ۱۷.
۴۴- حسینی و بیرجندی، سید مهدی(۱۳۷۷).مشاوره ازدواج، انتشارات آوای نور،ص۲۶۴.
۴۵- ﺣﺴﻴﻨﻴﺎن،ﺳﻴﻤﻴﻦ(۱۳۸۲).ﻣﻘﺎﻳﺴﺔ و ارﺗﺒﺎط ﺳﻼﻣﺖ رواﻧﻲ ﻓﺮزﻧـﺪان و ﻣـﺎدراﻧﻲ ﻛـﻪ ﺣـﻀﺎﻧﺖ ﻓﺮزﻧﺪاﻧﺸﺎن را دارﻧﺪ ﺑﺎﻓﺮزﻧﺪان و ﻣﺎدراﻧﻲﻛﻪ ﺣﻀﺎﻧﺖ ﻓﺮزﻧﺪاﻧﺸﺎن از آﻧﻬﺎ ﺳﻠﺐ ﺷﺪه اﺳﺖ، ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت زﻧﺎن، ۲.
حقانی،معصومه(۱۳۸۸). جامعه‌شناسی طلاق و اختلالات خانوادگی، انتشارات نژند
۴۶- خجسته مهر، رضا ؛ شکرکن، حسین و امان الهی فرد، عباس (۱۳۸۶) . پیش بینی موفقیت و شکست رابطه زناشویی بر اساس مهارت هایاجتماعی. فصلنامه روانشناسی دانشگاه تبریز، سال۲.شماره ۶،صص ۵۲-۳۳.
۴۷- خدایاری فرد، محمد ؛ شهابی، روح ا… و اکبری زردخانه، سعید (۱۳۸۶) . رابطه نگرش مذهبی با رضایت مندی زناشویی در دانشجویان متاهل،فصلنامه خانواده پژوهی، سال سوم، شماره۱۰، صص ۶۲۰-۶۱۱
۴۸- خلیلی ، مرضیه السادات (۱۳۸۸) . مقاله طلاق عاطفی .
۴۹- خوارزمی ، شهیندخت (۱۳۸۲). بهبود کیفیت زندگی و آموزش خرد زندگی ، ماهنامه تدبیر ، سال چهاردهم ، شماره ۱۳۲ ، صص ۴۹-۴۷.
۵۰- جوزف پی، فورگاس (۱۳۷۳). روان شناسی تعامل اجتماعی (رفتار میان فردی) ، ترجمه مهرداد فیروزبخت و خشایار بیگی تهران: ابجد.
۵۱- جلالی، داریوش و جلالوند، لادن (۱۳۸۵) . بررسی تاثیر آموزش مهارت های زندگی بر سازگاری زناشویی زوج ها.چکیده مقالات دومین کنگره سراسری آسیب شناسی خانواده در ایران، دانشگاه شهید بهشتی .
۵۲- جلیلی ، فریبا (۱۳۷۵). بررسی و مقایسه عوامل موثر بر رضامندی زناشویی زنان شاغل و خانه دار از زندگی زناشویی. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی .
۵۳- جهرمی، علی اصغر (۱۳۸۵). رابطه بین باورهای مذهبی و رضایت زناشوئی در کارکنان آموزش و پرورش شهرستان جهرم. پایان نامه کارشناسی ارشد، رشته روانشناسی عمومی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد ارسنجان.
۷۴/۳
۱
۷۴/۳
۵۴/۲
۱۱/۰
۰۴/۰
۴-۲-۸-۱ فرضیه های فرعی اول
آموزش پیش از ازدواج نگرش بدبینانه دانشجویان به ازدواج را کاهش می دهد.
چنانچه در جدول ۴-۱۱ ملاحظه میشود پس از حذف اثر پیشآزمون آماره Fتحلیل کواریانس تفاوت دو گروه کنترل و آزمایش در بعد نگرش بدبینانه به ازدواج در سطح ۰٫۰۵ معنادار میباشد. بنابراین بر اساس نتایج وجود تفاوت معنادار بین گروه آزمایش که تحت آموزش پیش از ازدواج با رویکرد السون قرار گرفته اند نسبت به گروه کنترل که آموزشی دریافت نکرده اند تایید میگردد و با مراجعه به جدول میانگینها می توان نتیجه گرفت آموزش پیش از ازدواج نگرش بدبینانه دانشجویان به ازدواج را کاهش میدهد. همچنین مجذور ایتا نشان میدهد ۲۲ درصد تغییرات در نگرش بدبینانه توسط عامل آموزش پیش از ازدواج با رویکرد السون قابل تبیین می باشند.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))
۴-۲-۸-۲ فرضیه های فرعی دوم
آموزش پیش از ازدواج نگرش خوشبینانه دانشجویان به ازدواج را افزایش می دهد.
چنانچه در جدول ۴-۱۱ ملاحظه میشود پس از حذف اثر پیشآزمون آماره Fتحلیل کواریانس تفاوت دو گروه کنترل و آزمایش در بعد نگرش خوشبینانه به ازدواج در سطح ۰٫۰۵ معنادار میباشد. بنابراین بر اساس نتایج وجود تفاوت معنادار بین گروه آزمایش که تحت آموزش پیش از ازدواج با رویکرد السون قرار گرفته اند نسبت به گروه کنترل که آموزشی دریافت نکرده‌اند تایید میگردد و با مراجعه به جدول میانگینها می توان نتیجه گرفت آموزش پیش از ازدواج نگرش خوشبینانه دانشجویان به ازدواج را افزایش می دهد. همچنین مجذور ایتا نشان میدهد ۶۱ درصد تغییرات در نگرش خوشبینانه توسط عامل آموزش پیش از ازدواج با رویکرد السون قابل تبیین می‌باشند.
۴-۲-۸-۳ فرضیه های فرعی سوم
آموزش پیش از ازدواج نگرش واقع گرایانه دانشجویان به ازدواج را بهبود می بخشد.
چنانچه در جدول ۴-۱۱ ملاحظه میشود پس از حذف اثر پیشآزمون آماره Fتحلیل کواریانس تفاوت دو گروه کنترل و آزمایش در بعد نگرش واقع‌گرایانه به ازدواج در سطح ۰٫۰۵ معنادار میباشد. بنابراین بر اساس نتایج وجود تفاوت معنادار بین گروه آزمایش که تحت آموزش پیش از ازدواج با رویکرد السون قرار گرفته اند نسبت به گروه کنترل که آموزشی دریافت نکرده اند تایید میگردد و با مراجعه به جدول میانگین ها می توان نتیجه گرفت آموزش پیش از ازدواج نگرش واقع‌گرایانه دانشجویان به ازدواج را بهبود بخشیده است. همچنین مجذور ایتا نشان میدهد ۲۳ درصد تغییرات در نگرش واقع‌گرایانه توسط عامل آموزش پیش از ازدواج با رویکرد السون قابل تبیین می باشند.
۴-۲-۸-۴ فرضیه های فرعی چهارم
آموزش پیش از ازدواج نگرش ایده‌آل‌گرایانه دانشجویان به ازدواج را بهبود می بخشد.
چنانچه در جدول ۴-۱۱ ملاحظه میشود پس از حذف اثر پیشآزمون آماره Fتحلیل کواریانس تفاوت دو گروه کنترل و آزمایش در بعد نگرش ایده‌آل‌گرایانه به ازدواج در سطح ۰٫۰۵ معنادار نمیباشد(۰۵/۰<p). بنابراین بر اساس نتایج فرض صفر تایید می شود و فرض پژوهش مبنی بر وجود تفاوت معنادار بین گروه آزمایش که تحت آموزش پیش از ازدواج با رویکرد السون قرار گرفته اند نسبت به گروه کنترل که آموزشی دریافت نکرده‌اند رد میشود و آموزش‌های ارائه شده اثر معناداری در بهبود نگرش ایده‌آل‌گرایانه دانشجویان نداشته است.
فصل پنجم: بحث و نتیجه‌گیری
در این فصل یافته‌های حاصل از تجزیه و تحلیل داده‌ها با توجه به یافته‌های پژوهش های قبلی مورد بررسی قرار میگیرد. هم چنین میزان استفاده‌ی متخصصان از غنی‌سازی زندگی زناشویی ارائه میشود و محدودیتهای این پژوهش و توصیه‌هایی برای تحقیقات آینده آمده است.
۵-۱خلاصه پژوهش
این پژوهش، یک تحقیق نیمه آزمایشی است و تاثیر اثربخشی آموزش پیش از ازدواج طبق دیدگاه السون را بر نگرش به ازدواج دانشجویان دختر در آستانه‌ی ازدواج دانشگاه خوارزمی واحد تهران را بررسی کرده است. نمونه تحقیق ۳۰ دانشجوی در آستانه ازدواج بودند که از بین کلیه‌ی دانشجویان دختر خوابگاهی واحد تهران انتخاب شدند و به طور تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند. متغیر مستقل آموزش پیش از ازدواج بود که طبق دیدگاه السون در طی ۷ جلسه به گروه آزمایش، ارائه شد. متغیر وابسته این پژوهش نگرش به ازدواج بود. یافته‌های تحقیق حاکی از آن بود که بین گروه کنترل و آزمایش در نگرش کل دانشجویان به ازدواج تفاوت معناداری وجود دارد و آموزش پیش از ازدواج با رویکرد السون، باعث بهبود معنی‌دار نگرش کل دانشجویان به ازدواج شده است. از میان متغیرهای نگرش به ازدواج، نگرش خوشبینانه و نگرش واقع‌گرایانه بین دو گروه آزمایش و کنترل تفاوت معناداری داشته اند، نگرش ایده‌آل‌گرایانه تفاوت معناداری در بین دو گروه نداشته است و در نهایت نگرش بدبینانه در گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل کاهش معناداری داشته است.
۵-۲یافته های پژوهش
۱-فرضیه اول: آموزش پیش از ازدواج نگرش کلی دانشجویان به ازدواج را بهبود می بخشد.
براساس یافته‌های پژوهش( جدول ۴-۹) غنی سازی با رویکرد السون باعث بهبود نگرش دانشجویان به ازدواج شد. این نتیجه با یافته های السون و گروات (۱۹۶۸)، و با تحقیق امیدوار(۱۳۸۶) همسو است. در تبیین این نظریه می توان گفت که با توجه به اینکه غنی‌سازی با رویکرد السون مهارتهایی از جمله کشف نقاط قوت و نیاز به رشد، تکنیک‌ها و مهارتهایی از جمله کشف نقاط قوت و نیاز به رشد، تکنیک‌ها و مهارت‌های ابرازگری و گوش دادن سازنده و فعال، گفت‌وگو ها و تعریف و تمجیدهای روزانه، معرفی ابعاد صمیمیت و انعطاف‌پذیری، مهارت‌های همدلی، را آموزش میدهد می توان انتظار داشت این رویکرد به بهبود نگرش به ازدواج منجر خواهد شد. به ویژه مهارت همدلی باعث می شود که هر یک از زوجین به ارضای نیازهای هیجانی و روانشناختی همسرش کمک نماید و باعث فراخوانی رفتارهای باز، صادقانه و صمیمانه توسط همسر گردد، تمامی این مسائل در گرو بهبود نگرش فرد نسبت به ازدواج می باشد (برادبری،۲۰۰۸).
۲-فرضیه دوم: آموزش پیش از ازدواج نگرش بدبینانه دانشجویان به ازدواج را کاهش می دهد.
با توجه به یافته‌های پژوهش (جدول ۴-۱۱)، غنی سازی با رویکرد السون باعث کاهش نگرش بدبینانه به ازدواج شده است. از آنجایی که تحقیقات در زمینه‌ی نگرش به ازدواج محدود صورت گرفته است، تحقیقاتی جهت همسو یا عدم همسو بودن در این زمینه یافت نشد. در تبیین این نتیجه میتوان گفت با توجه به آن که بخشی از فرایند غنی‌سازی رویکرد السون به آموزش مهارت‌های شناخت تعارض و نقش آن در روابط زناشویی، آموزش فرایند حل تعارض با بهره گرفتن از ده گام مدیریت تعارض، تاثیر خانواده اصلی و چگونگی کنترل نقش خانواده اصلی در روابط فعلی، نقشه خانوادگی، نحوه ی هدف‌گزینی بر اساس مدل (CHANGE)، اختصاص داشته است. بنابراین آموزش این مهارت‌ها و انتقال آن به محیط خارج از جلسات آموزشی، به دانشجویان در آستانه‌ی ازدواج در کاهش نگرش بدبینانه نسبت به ازدواج، ترس از شروع زندگی زوجی، ترس از عدم توانایی در مواجهه شدن با مسائل و مشکلات زندگی زناشویی کمک کرد.
۳-فرضیه سوم: آموزش پیش از ازدواج نگرش خوشبینانه دانشجویان به ازدواج را افزایش می دهد.
با توجه به یافته های پژوهش (جدول ۴-۱۱)،آموزش پیش از ازدواج با رویکرد غنی‌سازی السون، در بهبود نگرش خوشبینانه به ازدواج موثر است. این نتیجه با تحقیقات سهراب و همکاران(۱۳۹۱)، و آقاجان بگلو و همکاران(۱۳۹۲)، همسو است. در تبیین این یافته می توان عنوان کرد رویکرد السون، بر مهارتهایی که بر پایه‌ی روابط انسانی است، اتکا دارد. این رویکرد انسان را موجودی تصمیم‌گیرنده و انتخابگر می داند، و همچنین رفتار انسان را هدفمند می داند و اعتقاد بر این دارند که ازدواج می تواند توسعه یابد، زیرا افراد صلاحیت تصمیم‌گیری برای عمل (نه عکس العمل) را دارند، یعنی افراد قدرت این را دارند که قبل از هر عملی فکر کنند. مردم واقعا خود-رهبر هستند. رفتار انسان‌ها براساس این است که چیزها چگونه به نظرشان می‌رسد و موضوعات چگونه درک می‌شوند. بنابراین رفتار همیشه یک عملکرد ادراکی است. با این حال ادراک می تواند از طریق آموزش و تجربیات توسعه‌ای تغییر یابد. یک برنامه آموزش پیش از ازدواج می‌تواند در مقابل ازدواجی قرار بگیرد که در آن زوج ها، ابراز احساسات، انرژی و گفت‌وگوی دو جانبه را به ندرت تجربه می کنند(مک کی، ابرین ،۱۹۹۹). با توجه به این که انسان انتخابگر است پس می تواند زندگی مطلوب را انتخاب کند و با به کارگیری مهارتهایی مانند دوستی و صداقت، گفت‌وگوی روزانه، نشست‌های زناشویی و غیره، دید خوشبینانه خود را به ازدواج افزایش دهد و به دنبال کسب آرامش در ازدواج باشد.
۴-فرضیه چهارم: آموزش پیش از ازدواج نگرش واقع‌گرایانه دانشجویان به ازدواج را بهبود می بخشد.
با توجه به یافته‌های پژوهش(جدول ۴-۱۱) آموزش پیش از ازدواج با رویکرد غنی‌سازی السون، در بهبود نگرش واقع‌بینانه به ازدواج موثر است. این نتیجه با تحقیقات ولینت و همکاران(۲۰۰۲)،کارل ویلیام نقل شده در اسمارت(۱۹۹۷)، همسو می باشد. در تبیین این یافته میتوان گفت افراد با آموزش از طریق این رویکرد آموخته‌اند که رابطه زناشویی یک رابطه دو طرفه است و هر دو طرف باید بتوانند نیازهای هیجانی، جنسی، روانشناختی و غیره را برای یکدیگر برطرف سازند. افراد در بحث مهارت‌های ارتباطی آموختند که همسر آینده‌شان نمی تواند همیشه حالات خلقی آنها را به خوبی درک کند و از روی تغییرات خلقی شان نیاز های آنها را حدس بزند. بلکه افراد باید نیازها، خواسته ها، احساسات و افکار خود را در قالب جملات روشن و با بهره گرفتن از مهارت‌های ارتباطی کارآمد بیان کنند. مهارت‌های حل مسئله که در جریان جلسات آموخته گردید بیان می‌کنند زوجین نباید در زمان بروز اختلافات انتظار داشته باشند که احساسات عاشقانه‌شان نسبت به یکدیگر همانند زمان قبل از بروز مسئله باشد بلکه در این زمان‌ها ممکن است تا حدودی نوسان خلق و بحث هایی پیش آید و همسران در این زمان وظیفه دارند که با بهره گرفتن از مهارت‌های حل مسئله با آن ها مقابله کنند(ساباتلی و پیرس،۲۰۰۱). به طور کلی نگرش واقع‌بینانه نسبت به ازدواج این توانایی را دارد که از فشارهای روانی فرد که ناشی از چگونگی انتخاب، مناسب یا نامناسب بودن فرد جهت ازدواج و غیره بکاهد و فرد را به سمت انتخاب آگاهانه‌تر سوق دهد.
۵- فرضیه پنجم: آموزش پیش از ازدواج نگرش ایده آل گرایانه دانشجویان به ازدواج را بهبود می بخشد.
با توجه به یافته‌های پژوهش( جدول ۴-۱۱)، آموزش با رویکرد غنی‌سازی السون، در کاهش نگرش ایده‌آل‌نگرانه افراد در دو گروه آزمایش و کنترل تفاوت معناداری نداشته است. در این مقیاس نیز همانند مقیاس نگرش بدبینانه با محدودیتهای پژوهش‌های انجام گرفته رو به رو هستیم. در تبیین نتیجه بدست آمده می توان خاطر نشان کرد، افراد بهتر است بپذیرند که داشتن معیار و ملاک‌های آرمانی در مورد ازدواج، توقعات خارج از توان هر یک از زوجین ، عدم توجه به توانایی هر یک از زوجین در برآوردن خواسته ها و انتظارات زوج مقابل، توقع بر آوردن کلیه‌ی آمال و آرزوهای زوجین توسط همدیگر نه تنها باعث بهبود عملکرد زوجین نخواهد شد، بلکه به مرور در ایجاد تعارض بین زوجین، فاصله گرفتن زوجین از یکدیگر و غیره نیز موثر خواهد بود.
۵-۳محدودیتهای پژوهش
این پژوهش بر روی دانشجویان صورت گرفته است و در تعمیم آن به گروه‌های دیگر باید جانب احتیاط را رعایت کرد.
کوتاه بودن مدت زمان آموزش و داشتن محدودیت زمانی جهت تمرکز بیشتر بر محتوای جلسات .
تاثیر پژوهشگر به عنوان مجری طرح می تواند به سوداری نتایج انجامیده باشد.
۵-۴پیشنهادهای پژوهش
الف)پیشنهادهای پژوهشی
۱-از آنجایی که پژوهش‌های صورت گرفته در زمینه نگرش به ازدواج در کشور به صورت گسترده مورد توجه قرار نگرفته است، لزوم تحقیقات بیشتر در این زمینه پیشنهاد میگردد.
۲-پژوهش حاضر بر روی دانشجویان دختر صورت گرفته است، پیشنهاد میشود با توجه به اهمیت موضوع، پژوهش‌هایی در همین زمینه در مورد دانشجویان پسر نیز صورت پذیرد و نتایج با پژوهش حاضر مورد مقایسه و بررسی قرار گیرد.
۳-پژوهش حاضر در مورد دانشجویان صورت گرفته است، ، بدین منظور لزوم تحقیقات مشابه با این موضوع بر روی نمونههای دیگر پیشنهاد می گردد.
۴- پژوهش حاضر با توجه به دیدگاه السون صورت گرفته است، می توان از دیدگاه‌های دیگر مانند رویکرد تایم نیز استفاده کرد، و نتایج تحقیقات بدست‌آمده را با یکدیگر مورد بررسی و مقایسه قرار داد.
۵-پژوهش حاضر در زمینه‌ی نگرش به ازدواج صورت گرفته است، با توجه به این که عوامل روانشناختی زیادی در زمینه ازدواج تاثیرگذار هستند، می تواند در زمینه دیگر عوامل نیز تحقیقات گسترده به عمل آورد، تا اینکه از مجموعه عوامل مورد پژوهش قرار گرفته درکمک به افراد استفاده کرد، که در رابطه زوجی خود و در زمینه ازدواج عملکرد بهتری داشته باشند.
%۱۳٫۴
شکل شماره (۳-۳) وضعیت فعالیت ساکنین محله
۳-۳-۲- بررسی وضعیت فعالیت ساکنین محله
وضعیت شغلی ساکنین محله سورو نیز نشان می دهد بیشترین سهم شاغلین در گروه طبقات شغلی مربوط به کارکنان مستقل و حقوق بگیران خصوصی به ترتیب با ۳۵ و۳۳درصد بوده است. این مسئله به دلیل سطح تحصیلات پایینتر ساکنین نسبت به سایر محلات، وجود مشاغل مستقل و مرتبط با فعالیت های دریایی و ساختار فرهنگی اجتماعی در محله سورو بوده است. همچنین سهم بسیار پایین کارفرما در میان شاغلین نشان دهنده سهم بالاتر مشاغل رده پایین در میان ساکنیناست.
شکل شماره (۳-۴) وضعیت شغلی ساکنین محله
ترکیب شاغلان در محله در گروه های عمده فعالیت و وضع شغلی آنها با سایر شاخصهای نیروی انسانی مورد سنجش در محله تناسب دارد. بر اساس نتایج بدست آمده از پیمایش بیشترین سهم ساکنین را رانندگان وسایل نقلیه (به ویژه دریایی)
و پس از آن کارکنان بخش کشاورزی و ماهیگیری به ترتیب با ۲۰ و ۱۲ درصد تشکیل می دهند. وضعیت ساکنان نشان فعالیت ساکنین در فعالیتهای مرتبط با دریا محور به دلیل سابقه و موقعیت محله است.
چهارمین بخش از مطالعات وضع موجود محدوده طرح این پروژه، اختصاص به مطالعات کالبدی دارد که بخش های همچون بررسی سازمان فضایی وضع موجود، سیما و منظر شهری، کاربری اراضی وضع موجود کیفیت ابنیه، کیفیت زیر ساخت ها و تأسیسات شهری، سیستم حمل ونقل و شبکه معابر و… را در بر می گیرد. در ادامه خلاصه ای از مطالعات وضع موجود هر یک از عوامل مختلف کالبدی سورو ارائه می گردد.
۳-۳-۳- الگوی اقتصادی زمین و مسکن محله سورو
قیمت املاک مسکونی در محله سورو به طور متوسط تقریبأ جزء مناطق با ارزش شهر محسوب می شود و می توان پهنه های
این محله را یکی از مناطق شهر با ارزش بالا از نظر قیمت املاک مسکونی برشمرد. همچنین در برخی مناطق به ویژه اراضی ساحلی قیمت واحدهای مسکونی از ارزش پایینی برخودار است. این مسئله البته به دلیل تحولات و شرایطی است که سبب فرسودگی کالبدی، نوع مالکیت اراضی و افت کیقیت سکونت در محله شده است. نتیجه این تحولات سبب شده است که متوسط قیمت املاک مسکونی در برخی پهنه های محله سورو از پایین قیمت های مناطق همجوار خود نیز پایین تر باشد.
بالاترین قیمت املاک مسکونی در محله سورو مربوط به اراضی شمالی محله همجواربا پاسداران و دانشمندان با حداکثر قیمت هر متر مربع ۸۰۰ هزار تومان است که به دلیل موقعیت استقرار و وضعیت کالبدی و هویت محله ای شان با ارزش ترین املاک مسکونی محدود را تشکیل می دهند. از دلایل اصلی بالا بودن قیمت این محدوده همچنین می توان به همجواری آن با بافت منظم و نوسازی و محورهای تجاری پهنه های همجوار اشاره نمود. با حرکت از پهنه های شمالی محله به سمت لبه های جنوب و ساحلی و همچنین اراضی غربی محله از قیمت اراضی کاسته شده و نازل ترین قیمت اراضی به ازای هر متر مربع ۴۰۰ هزار تومان در غربی ترین نقاط و جنوب شرقی محله است. این املاک بدلیل مالکیت و کیفیت کالبدی از ارزش پایینی برخوردارند.
الگوی کلی حاکم بر اجاره بهای واحدهای مسکونی در سطح محله تا حد قابل توجهی با الگوی قیمت املاک مسکونی متفاوت است و عوامل مؤثر بر ارزش املاک، بر اجاره بها نیز تأثیر گذار نبوده اند. چنان که در نقشه اجاره بهای املاک مسکونی مشخص است بالاترین اجاره بهای مربوط به پهنه غربی همجوار با محورجهانگردی( برخلاف قیمت اراضی) است که به ازای هر متر مربع اجاره واحد مسکونی در حدود ۳۰۰ تومان می باشد. با دور شدن از لبه غربی و نزدیک شدن به پهنه مرکزی از قیمت اجاره کاسته می شود. کمترین قیمت اجاره بها نیز مربوط به اراضی شرقی محله به ازای هر متر مربع ۶۰۰ تومان است.
۳-۴- مطالعات کالبدی
چهارمین بخش از مطالعات وضع موجود محدوده طرح این پروژه، اختصاص به مطالعات کالبدی دارد که بخش های همچون بررسی سازمان فضایی وضع موجود، سیما و منظر شهری، کاربری اراضی وضع موجود کیفیت ابنیه، کیفیت زیر ساخت ها و تأسیسات شهری، سیستم حمل ونقل و شبکه معابر و… را در بر می گیرد. در ادامه خلاصه ای از مطالعات وضع موجود هر یک از عوامل مختلف کالبدی سورو ارائه می گردد.
۳-۴-۱- کاربری اراضی
این بخش از مطالعات به منظور بررسی نحوه استفاده از زمین و فضای موجود در محله سورو صورت گرفته است. در این راستا اطلاعات مربوط به فعالیت ها و عملکرد های موجود در مقیاس پارسل و بر طبق الگوی استاندارد طبقه بندی کاربری اراضی مورد استفاده قرار گرفته است. نتایج بدست آمده حاکی از این است که عمده کاربری های موجود در این محله مسکونی (۸۵درصد) و (۱۸٫۷درصد) می باشد. در کنار این کاربری اصلی نحوه دسترسی به قطعات مسکونی و برعکس به خدمات مورد نیاز سکونت مطرح می شود. براساس داده های پایگاه اطلاعاتی ۳۰درصد از مساحت منطقه به شبکه معابر اختصاص یافته است. وجود راه های اصلی در اطراف محدوده و خیابان عریض درنی آن در کنار کوچه های پر پیچ وخم و طویل سرانه این کاربری را تا ۴۵ متر مربع بالا برده است. عملکردهای اداری و جهانگردی سایر کاربری های عمده و شاخص در سطح محله هستند که هر چند به لحاظ فراوانی سهم بسیار اندکی دارند اما قطعات درشت دانه ای هستند که در حدود ۱۷درصد از سطح محله را به خود اختصاص داده اند. نکته قابل تأمل وجود درصد قابل توجه اراضی بایر در محله می باشد. (حدود۶درصد). وجود اراضی بایر و بلا استفاده در یک محله مسکونی علاوه بر سیما و منظر نا مناسب، کانون شکل گیری و رواج ناهنجاری های محیطی بشمار می رود که با توجه به تقاضای فزاینده برای مسکن چنانچه مورد توجه و برنامه ریزی قرار نگیرند در آینده ای نه چندان دور آنها نیز به طریق غیر رسمی و قانونی مورد تفکیک واقع شده و به زیر ساخت و ساز خواهند رفت.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))
شکل(۳-۵) کاربری وضع موجود محله
جدول شماره (۳-۷) سطوح سرانه های کاربری وضع موجود محله سورو
سرانه
مساحت
فراوانی
کاربری
سهم
مساحت
درصد
تعداد
۴۶٫۱۴۳۱
۳۱٫۲۵
۴۳۶۱۲۲۵
%۸۵٫۸۸۵٫۸%
۱۶۷۷۱۶۶
مسکونی
۱۳٫۵۹
= ورایانس زیر آزمون i ام = واریانس کل آزمون
= میانگین کواریانس بین سوال‌ها = واریانس میانگین سوال‌ها
پرسش‌نامه از سه قسمت تشکیل شده است:
بخش اول بیشتر شامل سؤال‌های ویژگیهای جمعیت شناختی و سؤال‌های مرتبط با متغیرهای مورد نظر است
بخش دوم بر اساس مدل پژوهش و رابطه‌های آن طراحی شده است.
بخش سوم بر اساس سیاست‌های مناسب استخراجی از مصاحبه و اسناد بالادستی طراحی شده است.
پس از اصلاحاتی که از طریق اعتبار محتوا انجام گرفت، مشخص شد که ابزار گردآوری اطلاعات با سنجش سوال‌ها پژوهش تطبیق داشت. بنابراین میتوان نتیجه گرفت که ابزار گردآوری اطلاعات همان عواملی را که انتظار میرفته سنجیده است در نتیجه از روایی لازم برخوردار است.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))
۳-۷-۴-روش سنجش روایی ابزار
جهت تعیین روایی و اعتبار پرسش‌نامه در این تحقیق از روش اعتبار محتوا استفاده خواهد شد که بدین منظور برای تهیه پرسش‌نامه و شاخصهای مورد نیاز برای سنجش ابتدا منابع علمی مربوطه مورد مطالعه قرار گرفته و سپس تنظیم پرسش‌نامه با راهنمایی و تأیید استادان و مدیران خبره انجام خواهد شد.
۳-۷-۵- روشهای تکمیلی گردآوری داده‌ها
جهت گردآوری داده‌ها از اسناد و مدارک استفاده خواهد شد. در خصوص مصاحبه با توجه گرفتاری متولیان از روشهای مختلف اعم از حضوری یا کتبی استفاده خواهد شد.
روشهای تجزیه و تحلیل داده‌ها
۳-۸-۱- روش تجزیه و تحلیل داده‌های کیفی
تجزیه و تحلیل داده‌های کیفی مستلزم انجام سه فعالیت است که عبارت‌اند از: تلخیص داده‌ها، عرضه‌ی داده‌ها و نتیجه‌گیری و تأیید. تحلیل داده‌های کیفی فرآیندی پیوسته است که از نخستین مرحله گردآوری داده‌ها آغاز شده و در آن به طور مکرر به داده‌ها رجوع میشود. به طوری که با تلخیص داده‌ها و عرضه آن ها و با توجه به فعالیتهای قبلی، از آن نتیجه گیری به عمل می‌آید.
الف- در مرحله‌ی تلخیص، انتخاب داده‌ها، تمرکز و تنظیم و تبدیل داده‌ها به صورت خلاصه‌تر مدنظر است.
ب- در مرحله‌ی عرضه‌ی داده‌ها، ارائه مجموعه‌یی سازمان‌یافته از داده‌ها از طریق ماتریس‌ها، نمودارها، شبکه‌ها و امثال آن مدنظر است به طوری که بتوان به کمک آن نتیجه‌گیری با سهولت بیش‌تری به عمل آید.
ج- در این مرحله پی بردن به معنای هر رویداد، نظم و الگوی وقوع هر رویداد، عوامل به وجود آورنده و چگونگی وقوع احتمالی رویدادها و تببین آن ها مدنظر است آنچه در این میان حایز اهمیت است باید معنایی که از داده‌ها برگرفته میشود از جنبه‌های موجه بودن، استحکام و قابلیت تأیید بودن مورد توجه قرار گیرد.
به طور کلی در تجزیه و تحلیل داده‌های کیفی از روش تحلیل محتوی شامل مراحل زیر استفاده شده است:
مرور و بخش‌بندی داده‌ها
کدگذاری داده‌ها و یافتن مفاهیم و گزاره‌ها در داده‌ها
ادغام، حذف جهت ایجاد دسته‌ی کدها (مقوله) و تبدیل دسته‌ی کدها به چند موضوع
تحلیل و توصیف موضوع‌ها
لذا با استخراج مفاهیم از حروف واژگان به کار رفته از طریق کدگذاری تجزیه و تحلیل داده‌های کیفی انجام میشود.
۳-۸-۲- روش تجزیه و تحلیل داده‌های کمی
برای تجزیه و تحلیل داده‌های تحقیق و آزمون فرضیات تحقیق از روشهای آماری به دو شکل توصیفی و استنباطی استفاده خواهد شد که در ابتدا با بهره گرفتن از آمار توصیفی به تبیین و توصیف ویژگیهای جمعیت شناختی داده‌ها پرداخته میشود و سپس برای بررسی فرضیات تحقیق از آمار استنباطی استفاده میشود. از آن‌جا که تحقیق حاضر نیز از نوع تحقیقاتی پیمایشی است و در تحقیقات پیمایشی هدف، شناخت پارامترهای جامعه است. لذا با توجه به فرضیات تحقیق، روش تحلیل داده‌ها بر اساس برآورد فاصله‌یی میانگین و واریانس جامعه و بررسی رابطه میان متغیرها بر اساس آزمون خی۲ است. در این بخش از نرم‌افزارهای Excel و SPSS نیز استفاده شده است.
فصل چهارم:تجزیه و تحلیل داده‌های تحقیق
مقدمه
هدف از این فصل، تجزیه و تحلیل داده‌های گردآوری شده است. فرایند تجزیه و تحلیل داده‌ها که این قسمت بر اساس انجام مصاحبه‌ها، پیاده‌سازی آن ها، یادداشت‌های صورت گرفته حین مصاحبه و در نهایت تدوین پرسش‌نامه بر اساس مصاحبه‌ها، اسناد بالادستی و ادبیات موضوع است. برای این کار، داده‌های جمع آوری شده ابتدا کدگذاری میشود، سپس پرسش‌نامه استخراج و پس از تکمیل پرسش‌نامه تجزیه و تحلیل میشود.
توصیف دموگرافیک نمونههای تحقیق
توصیف دموگرافیک نمونههای تحقیق در دو بخش کیفی و کمی در این قسمت آورده شده است.
۴-۲-۱- توصیف دموگرافیک بخش مصاحبه با خبرگان
در این تحقیق علاوه بر مطالعات میدانی با خبرگان حوزه‌ی سیاست‌گذاری فناوری اطلاعات مصاحبه صورت گرفت. نمونه‌گیری به صورت هدفمند با روش گلوله برفی و بر اساس اهداف تحقیق انجام شد.
جدول ۴‑۱- فهرست خبرگان
| ر | نام ونام خانوادگی | سوابق |
| ۱ | مهندس علی حکیم‌جوادی | معاون وزیر و رییس سازمان فناوری اطلاعات (دولت دهم) دبیر شورای عالی فناوری اطلاعات کشور (دولت دهم) مدیرعامل سابق ایزایران عضو سابق هیات مدیره شرکت صایران |
| ۲ |
